本研究之目的，在探討花蓮縣某國小五年級的數學課室中，實施Chapman探究式教學後，對學童學習動機、學習成就所產生的效應。採準實驗研究法，主要以數學學習動機量表來量測實驗組和對照組的差異，用建構反應題來呈現學習成就的表現。
研究結果發現，Chapman探究教學對於學生學習動機的影響顯著，實驗組在後測即顯著優於對照組，而延宕測的結果也顯示，實驗組學童能維持高度的學習動機，其中以低動機群的孩子最為明顯，有立即及顯著的提升，且具有延宕效果。以建構反應作為探究教學的形成性評量，實驗組的表現顯著優於對照組，表示探究教學確能幫助孩子提升數學學習成就。
本研究的研究結果有呼應及延續之前的許多實徵研究，認為將探究教學向下發展也是適用可行的，或許就可以減緩或改善「升上高年級就不喜歡數學」的普遍情形。但在實施探究教學之前，教師須對探究教學的內涵深入了解，放下主導權，並需要充實自身的數學知識以因應課室中的許多不確定因素；最後要克服的困難就是時間、進度的壓力，研究者建議教學者可選擇學童易有迷思概念的部分進行探究，保留一些彈性空間以平衡時間進度方面的壓力。

The purpose of this study was to explore the effect of Chapman's inquiry teaching on the children’s learning motivation and achievement in the mathematics classroom in Hualien County. Adopt quasi-experimental research method. Mainly use questionnaires of Mathematics learning motivation to measure the difference between the experimental group and the control group, and use construction response items to present the performance of learning achievements.
The results of the study found that Chapman's inquiry teaching had a significant effect on students' learning motivation. The experimental group was significantly better than the control group in the post-test. The results of the delay-test also showed that the students in the experimental group can maintain a high learning motivation, of which the children with the low motivation group are the most obvious, have immediate and significant improvement, and have a delay effect. Using constructive response items as a formative assessment of inquiry teaching, the experimental group performed significantly better than the control group, indicating that inquiry teaching can indeed help children improve mathematics learning achievements.
This study echoes and continues the previous empirical research, and it is also applicable and feasible to develop inquiry teaching downward. Perhaps it can slow down or improve the general situation of "don't like math in higher grades."
But before implementing inquiry teaching, teachers must have a deep understanding of the connotation of inquiry teaching, let go of the dominance, and need to enrich their mathematical knowledge to cope with many uncertain factors in the classroom. The last difficulty to overcome is the pressure of time and progress. The researchers suggest that the teacher can choose the part where the students are prone to have the concept of mystery to explore, and reserve some flexibility to balance the pressure on the time schedule.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 重要名詞釋義 4
第四節 研究限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 學習動機在數學學習中的重要性 7
第二節 國小學童的數學學習成就 13
第三節 以探究式教學促進學生學習動機及成就 15
第四節 Chapman探究式數學課室的教學實踐 37
第三章 研究方法 43
第一節 研究設計 43
第二節 研究期程 46
第三節 研究範圍與對象 48
第四節 教學規劃及設計 49
第五節 研究工具及資料分析 53
第四章 研究分析與討論 57
第一節 學童於Chapman探究式數學課室的學習動機 57
第二節 學童於Chapman探究式數學課室的學習成就 72
第三節 學童於Chapman探究教學後的課後回饋 75
第五章 結論與建議 83
參考文獻 87
一、中文部分 87
二、英文部分 91

史美瑤（2018）。八個帶領課堂討論的方式。評鑑雙月刊，72，30-32。
石柳棻（2006）。合作學習教學策略對國二學生數學學習動機、數學學習態度與數學學習策略之影響。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
朱敬先（2000）。教育心理學：教學取向。五南。
余民寧（1987）。考試焦慮、成就動機、學習習慣與學業成績之研究。國立政治大學未出版之碩士論文。
余民寧（2011）。教育測驗與評量：成就測驗與教學評量（三版）。心理。
吳事勳（2007）。漢原族群國小學童在科學學習動機及科學學習興趣之探究。國立屏東教育大學數理教育學系未出版之碩士論文。
吳旻儒（2018）。數學探究活動對八年級學生數學學習的影響。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
吳惠玲（2010）。臺北市國小弱勢學生與一般學生數學學習動機與數學學習成就之研究。。國立臺北教育大學課程與教學所未出版之碩士論文。
呂玉英（2007年）。從數學學習成就測驗案例中探究數學的教與學。數學領域學習成就測驗與評量系列研討會。國立臺北教育大學。
李咏吟（主編）（2001）。學習輔導。心理。
房昔梅、鍾靜（2005）。國小教師在高年級實施討論式數學教學之行動研究。國立臺北教育大學學報，18（2），33-64。
林勇吉、秦爾聰、段曉林（2014）。數學探究之意義初探與教學設計實例。臺灣數學教師，35（2），1-18。
林建平（2003）。學習動機的認知理論及其在教育上的應用。國教新知，49（3），17-27。
林寶山（1996）。教學論－理論與方法。五南。
林寶山（1998）。教學原理與技巧。五南。
邱俊良（2009）。高中數學科探究式教學的行動研究－以花蓮女中普通班新生為例。國立東華大學教育研究所未出版之碩士論文。
邱連煌（2007）。成就動機：理論、研究、策略與應用。文景。
洪振方（2003）。探究式教學的歷史回顧與創造性探究模式之初探。高雄師大學報，15，641-662。
洪淑芬（2018）。以臆測為中心的數學探究教學對初二學生學習成就與後設認知能力發展之行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
紀雅方、溫微純（2008）。5E學習融入數學探究教學對國中生學習動機之影響。台灣數學教師電子期刊，13，1-10。
胡詩菁、鍾靜（2015）。數學課室中應用建構反應題進行形成性評量之研究。臺灣數學教師，36（2），26-48。
秦爾聰、林勇吉、林晶珮、段曉林（2009a）。實施數學探究教學所遭遇的問題與解決之道：一位七年級數學教師之行動研究。台灣數學教師電子期刊，19，35-58。
秦爾聰、林勇吉、林晶珮、段曉林（2009b）。數學探究教學對數學解題能力提升之個案研究。科學教育研究與發展季刊，55，83-116。
張世忠（2009）。中小學數理教學理論與實務。五南。
張玉成（1999）。教師發問技巧。心理。
張芳慈、陳淑瑜（2017）。國小高年級學生的學習適應與學習動機關係之試探性研究—以新竹市一所國小為例。清華教育學報，34（1），頁105-161。
張俊彥（主編）（2018）。國際數學與科學教育成就趨勢調查2015國家報告。國立臺灣師範大學科學教育中心。
張春興（1996）。教育心理學—三化取向的理論與實踐。東華。
張春興（2006）。張氏心理學辭典。東華。
張英傑、周菊美（譯）（2005）。中小學數學科教材教法（Van de Walle, John A.）。五南。
張淑慧（2004）。建構性題目的編製。載於王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧（合著），教育測驗與評量：教室學習觀點（201-220頁）。五南。
張清濱（2000）。探究教學法。師友月刊，395，45-49。
張斐宜（2016）。以臆測活動為主的數學探究教學對學生後設認知能力與學習成就影響之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
張碧珠、呂潔樺、賴筱嵐、蔡宛臻、黃晶莉（譯）（2014）。能力混合班級的差異化教學（Carol Ann Tomlinson）。五南。
教育部（2009）。國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域。教育部。
教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校數學領域。教育部。
梁樹坤（2012）。數學學習低落學生補救教學之策略。教育研究月刊，221，25-36。
郭生玉（2000）。心理與教育測驗。精華。
陳怡文（2016）。實施探究教學對八年級學生數學學習態度及學習成就之影響。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
陳南寧（2019）。探究式教學應用在國小六年級學生數學解題之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士在職專班未出版之碩士論文。
陳昱宏（2014）。閱讀融入數學探究教學對於七年級學生數學閱讀理解能力與數學素養影響之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
黃昭勳（2019）。教師發問行為之探究。臺灣教育評論月刊，8（1），281-291。
黃家鳴（2005）。數學探究的意義與實施。http://home.plkcwc.edu.hk/special/2005-2006/maths_II/files/05-06/wkmnotes0710.pdf
黃培碩（2017）。數學探究教學對九年級生學習動機、後設認知能力與學習成就影響之行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
楊明哲（2017）。數學探究教學對八年級生學習成就及學習動機影響之行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
楊美伶（2011）。數學建構反應題與學生解題表現分析。福德國小。
楊美伶（2015）。國小教師在數學探究教學中的翻轉。載於鍾靜（主編），國小數學探究教學之設計與實踐（15-22頁）。臺北教育大學。
楊騰凱（2016年11月29日）。TIMSS調查：臺灣8年級的數學能力全球第3。中時電子報。https://www.chinatimes.com/realtimenews/20161129006870-260405?chdtv
葉炳煙（2013）。學習動機定義與相關理論之研究。屏東教大體育，16，頁285-293。
葉重新（2011）。教育心理學。心理。
劉宏文（2001）。高中學生進行開放式科學探究活動之個案研究。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之博士論文。
劉祥通（2007）。分數與比例問題解題分析-從數學提問的教學觀點。師大書苑。
歐用生（1989）。教學方法的新趨勢（上）。教與愛，24，7-9。
潘桂芳（2013）。落實數學探究教學提昇五年級學生討論能力。。國立臺北教育大學理學院數學暨資訊教育學系未出版之碩士論文。
蔡文煥（2004）。協同教師發展有利數學意義產生之課室討論文化之研究。海峽兩岸教育行動研究研討會議。北京師範大學教育學院。
鄧伊芳（2017）。數學探究教學對七年級學生學習動機及學習成就影響之行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
鄭義翔（2016）。以小組積分競賽進行合作學習教學對七年級學生學習線型函數單元之學習成效研究。國立臺南大學應用數學系數學科教學碩士班未出版之碩士論文。
賴嘉慧（2014）。在五年級數學課室實踐探究教學之行動研究。國立臺北教育大學理學院數學暨資訊教育學系未出版之碩士論文。
謝如山、潘鳳琴（2014）。數學教材教法：探究式教學。洪葉文化。
謝志偉（2007）。教育研究典範的未來趨勢混合方法論介紹。屏東教育大學學報，26，175-194。
謝孟琪（2012）。實施數學探究教學於七年級課室之行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所未出版之碩士論文。
鍾靜（2015）。以探究教學提昇學童數學概念之深度和廣度。國民教育，55（1），126-139。
鍾靜、房昔梅（2007）。數學教適中教師引導學生進行溝通與討論之研究。國教學報，19，79-106。
簡茂發（2002）。心理測驗與統計方法。心理。
蘇郁涵（2018）。自主性學習策略運用於國小學生數學領域學習態度、學習動機及學習成效之行動研究。教育研究論壇，8（2），27-53。
American Association for the Advancement of Science[AAAS]. (1993). Benchmarks for science literacy. Oxford University Press.
Anderson, R.D.(2002). Reforming science teaching：What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1-12.
Baroody, A.J., & Coslick, R.T. (1998). Fostering Children’s mathematics power：An investigative approach to K-8 Mathematics Instruction. Lawrence Erlbaum Associates.
Brown, A.L., Campione, J., & Day, J.D. (1981). Learning to learn：On training students to learn from texts. Educational Research, 10, 14-20.
Bruner, J.(1960). The process of education. Harvard University Press.
Bybee, R. W., & Landes, N. M.(1988). The biological science curriculum study(BSS). Science and children, 25(8), 36-37.
Chapman, O. (2007, July). Preservice Secondary Mathematics Teachers’ Knowledge and Inquiry Teaching Approaches. In Woo, J.H., Lew, H.C., Park, K.S. & Seo, D.Y.(Eds.). Proceedings of the 31st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 2, 97-104. Seoul, Republic of Korea.
Colburn, A. (2000). An inquiry primer. Science Scope, 23(6), 42-44.
Department for Education and Skills. (2001). National strategy for key stage 3. DfES.
Gagne, R. (1963). The learning requirements for enquiry. Journal of Research in Science Teaching, 1, 144-153.
Hattie, J., & Anderman, E. (2013). International guide to student achievement. Routledge.
Hawes, G.R., & Hawes, L.S. (1982). The concise dictionary of education. Van Nor Strand Rein Hold Company.
Inoue, N., & Buczynski, S. (2011). You asked open-ended questions, now what? Understanding the nature of stumbling blocks in teaching inquiry lessons. The Mathematics Educator, 20(2), 10-23.
Jarrett, D. (1997). Inquiry strategies for science and mathematics learning: It's just good teaching. Northwest Regional Educational Laboratory.
Karplus, R., & Thier, H.D. (1967). A new look at elementary school science. Rand McNally.
Krummheuer, G. (1983). Das Arbeitsinterim in Mathematikunterricht. In H. Baversfeld (Ed.), Lernen und Lehren von Mathematik, 57-106.
Lawson, A.E. (1995). Science teaching and the development. Wadsworth Publishing Company.
Linnenbrink, E.A., & Pintrich, P.A. (2002). Motivation as an enabler for academic success. School Psychology Review, 31(3), 313-327.
Moss, C.M., & Brookhart, S.M. (2009). Advancing formative assessment in every classroom：A guide for instructional leaders. Association for Supervision & Curriculum.
National Council of Teachers of Mathematics. Commission on Standards for School Mathematics. (1989). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Natl Council of Teachers of.
National Research Council [NRC]. (1996). National science education standards：observe, interact, change, learn. National Academy Press.
Randy L. Bell, Lara Smetana, and Ian Binns (2005). Simplifying Inquiry Instruction：Assessing the inquiry level of classroom activities. The Science Teachers, 72(7), 30-33.
Resnick, L. B. (1995). Inventing arithmetic: Making Children’s intuition work in school. In C. A. Nelson (Ed.), Basic and applied perspectives on learning, cognition, and development, 75-101. Lawrence Erlbaum Associates.
Romney, P. (2003). Closing the achievement gap? Five questions every school should ask. Independent School, 62, 30-52.
Schwab, J.(1962). The teaching of science as enquiry. In The teaching of science, 1-103. Harvard University Press.
Siegel, M., Borasi, R., & Fonzi, J. (1998). Supporting students’ mathematical inquiries through reading. Journal for Research in Mathematics Education, 29(4), 378-413.
Speer, W. R. (2003). Inquiry learning in mathematics. In enter Of Science and Mathematics education：Opportunities for Success. Retrieved December 7, 2004, from http：//osmos.bgsu.edu/oboronf2003/Speer_OSMOS.ppt
Suchman, R. (1962). The elementary school training program in scientific inquiry. (ERI Report to the U.S. Office of Education, Project Title VII, Project 216).
Tankersley, K. (2007). Tests that teach：using standardized tests to improve instruction. Association for Supervision and Curriculum Development.
Trowbridge, L. W., & Rodger, W. B. (1996). Teaching secondary school science：Strategies for developing scientific literacy. Simon & Schuster Books For Young Readers.
Tuan, H. L., Chin, C. C., & Shieh, S. H. (2005). The development of a questionnaire to measure students’ motivation towards science learning. International Journal of Science Education, 27(6), 639-654.
White, R., & Gunstone, R.(1992). Prediction-observation-explanation. In White, R., & Gunstone, R., Probing Understanding, 44-64. The Falmer Press.